浅谈『情感教育』在教学中的运用

情感是人与人之间交流的纽带，人们在对自己所接触的事物产生爱或憎的情感的同时，这种情感就会支配着人们的意识。那么，作为新时代的小学语文教师，如何在教学中，利用“情感”这一因素来激活学生思维，构建生动而又高效的课堂呢？下面就自己的教学实践，谈谈自己的做法和体会：

一、情感是一种内驱力，积极的情感可以促使学生发挥学习主动性，以此推动“创新”。

教学是一种师生共同参与的双边活动，而教师只是学生学习的组织者，应当在教学过程中创设良好的学习氛围，让学生成为学习真正的主人。

如我在教学《陶罐和铁罐》这一课时，在课前就组织学生动手制作画有陶罐和铁罐的头饰，引导学生以表演的方式帮助他们感悟课文内容。在课堂上，我先把学生分为四个小组，让学生以组为单位，分配自己所饰演的角色，讨论在表演中该具备的表情和动作，我呢？也就作为他们的朋友，加入到其中的一个小组中去，参与他们的活动。在这样的气氛中，我和学生之间就形成了一种友好、平等的师生关系，学生的拘谨一扫而光，浮现在我眼前的是一张张热情洋溢的脸，孩子们兴高采烈的说着、议论着。接着，我又布置了让学生以小组为单位课后排练，下节课比赛表演的任务。因为学生要想表演好，就得进一步阅读课文，并且深入到课文中去理解课文。在第二天的课堂上，我们班就上了一场别开生面的表演课，同学们的表情和语言都得到了充分的发挥和展示。

二、以“情感教育”为主线，挖掘教材中潜在的经典性和语言美，可唤起学生对爱、对生命的感悟。

小学生的思维是以形象思维为主的，他们的感情容易外露，容易被人物形象故事所打动。而面对当今光怪陆离的声色时代，孩子们根本不缺乏对时文的接触，他们最缺少的是自然界中最质朴、最让人感动的经典性的回归。而我们的课文不仅本身具有思维的力量，而且含美的价值，能够以此激发学生对文美的创造和渴望。同样，“情感”作为学科教学过程中最为活跃的因素，也是点燃学生良好情绪、激发潜能的导火线。

如我在教学《麻雀》这一课时，在让学生读书悟情的同时，让他们重点体会“老麻雀奋不顾身保护小麻雀”的那种精神，再让学生读课文，说说文章中最让自己感动的地方，学生们思索后便说出了自己的看法，尽管回答都很幼稚，但我着实听到了连贯的句子和让人感动的情节。此时学生已经明白了课文要表达的主题——母爱。这时，我告诉同学们，《麻雀》的原文最后还有这么几句话：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死的恐怖更强大。——只有她，只有爱，才能维系着生命。”虽然，学生并不完全理解这几句话的深刻内涵，但他们已经明白了一点：那就是爱的力量超越一切，只有爱才能维系生命。此刻，我轻轻地却又坚定地说：“同学们，母爱的力量的确是伟大的，同样在文中，老麻雀明知在和猎狗这场力量悬殊的搏斗中，它是随时面临死亡的，但它还是没有退缩，那么最后在我们为他们的脱险而高兴时，你想不想对麻雀说点什么呢？”显然，这是符合孩子们此刻表达意向的，学生们顿时议论纷纷。

是的，学生感动了，我也感动了。在我的鼓励下，学生们陆续出现了：“妈妈，我以后再也不淘气了，要做个听话的好孩子。”“妈妈，您辛辛苦苦的养育我，我一定要好好学习，长大以后做个有用的人来报答您。”同时，让学生感受到人类最纯真、最质朴的爱，唤起他们对爱、对生命的理解和珍惜，回归人类永恒的“经典性”——我又一次成功的完成了小学教师的天职。

文/汉中师范附属小学陈红

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