数学教学课堂学习动力初探

初中数学课堂教学的方法很多，教材编排内容相对变化较大，虽然已经试用七八年，但许多教师对教学改革一筹莫展，失去研究动力和课改教学信心，甚至是“邯郸学步”不知所措。新课标要求：“数学课堂教学要自主合作、交流、探究；充分发挥学生的主体地位，让他们能自主学习，教师的主导地位突出，组织引导学生参与到各项教学活动中去。”而在课堂教学中往往不尽如人意，效果较差，为此我分析主要是数学课堂教学改革的动力不足，有以下几个原因。

一、提高教师对教材熟知程度和娴熟驾驭教材的能力，引导学生探究数学学习动力。北师大版数学“教材提高了大量的数学活动素材。从学生的生活出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情境出发，引出学习主题，提供一些有趣的数学学习问题，从而展开数学探究，突出‘数学化’的编排思想。在这些数学活动中激发学生的学习潜能，通过合作交流等形式真正理解和掌握基本数学知识技能、思想方法，从而提高解决问题的能力。”而在课堂教学中部分教师教学时不注意或不使用教材编排的素材（情境问题），而是直奔主题讲解数学知识，没有注重探究、合作交流，使学生从课堂开始就进行乏味的数学活动，当学生遇到不会解答或困难时才想起探究合作交流（随意使用），没有真正体现课改的实质理念。

二、培养学生学习数学的实践兴趣，降低知识难度，提高课堂参与面和求知欲。课堂上提高学生的学习兴趣是课堂教学改革的必经之路，俗话说：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是学习的源泉和动力。”初中数学相对小学数学枯燥乏味、抽象，与学生生活实践相差较远，现在学生的兴趣广泛，仅凭数学知识很难提高学生学习兴趣。教学中如果能降低难度让学生尝到“甜头”，感受到数学的奥妙，体验到成功的乐趣，就能激发学生学习的动力。

三、留给学生时间思考、探究，培养学生独立思考的习惯，相信学生能成为学习的主人，在探索中收获成功的喜悦。

《课标》要求“不同的人在数学上得到不同的发展，”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，帮助学生参与到探究合作中去”。教学时有的教师为了抓紧40分钟时间讲授知识，教师不断地讲解每一道题的过程，试图用“填鸭式”灌输学生知识，不相信学生能主动探究出一个满意的结果，忽略了学生的参与积极性，留给他们的思考时间和交流机会很少，学生没有真正成为学习的主人，更就得不到发展了。如果大胆让学生积极主动探究，相信他们的理解能力，给他们25分钟左右的时间自学，分析交流自己理解的知识，培养他们独立思考的能力，根据自身不同的学习情况得到应有的提高。

四、准确、巧妙地点拨，及时准确的课堂评价是激发学生学习的原动力。学生在遇到解题困难时，教师点拨要准确巧妙，不能在问题之外周旋，迟迟不触及到问题核心，学生得不到及时有效的帮助，就会失去学习的动力；在学生有精彩、独到的解题思路时教师给出肯定、激励的评价能使学生有新的动力，在回答中出现错误或不当时教师给出点拨和纠正，使学生得到提高。如讲解一元二次方程的应用题时，学生对等量关系的把握是教师点拨和评价的关键，及时给予巧妙的点拨能列出合理的方程，从而能够轻松地解决学习问题。

（陕西省西乡县桑园镇初级中学刘举兴）

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