自主探究，优化课堂效果

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。在语文阅读教学中，实施这一理念的出发点，则是以学生为中心，充分调动学生的自主因素，培养学生的阅读兴趣，引导学生朗读、体验、感悟，从而使学生学会阅读，感受语言文字的魅力。

那么，在阅读教学中如何发挥学生的自主作用呢？

一、创设情境，激发探究教师用绘声绘色的语言描述，利用音响、影像、动画等现代媒体，让学生想象并口述有关情景，展现课文情境、背景，创设氛围，往往能激起他们阅读并体验情感的欲望，进而引起他们积极思维、主动探究以及再创作，实现学生自主、独立地阅读，在阅读中自行发现、自行构建文本的意义。如：在教学《一个村庄的故事》开始时，我给学生播放了一个小村庄由美丽到毁灭的资料短片。然后，我对学生说：“为了拯救千万个美丽的村庄，不使它们重蹈覆辙，现在我们通过阅读课文进行调查，看看究竟是什么原因导致了这个小村庄的灾难？在阅读中一定要找到文字依据。”一石激起千层浪，学生在这样的诱发下，迫不及待地想阅读课文。这节课老师无需多讲，学生都学得主动，不仅能紧扣课文词句，而且能联想到自己的有关见闻，积极寻找家园被毁的根源，充分发挥了他们的主体作用，从而提高了课堂效率。

二、引导设疑，读中释疑学生在阅读中，如果没有疑问，就不会有求知欲，就不会去深入思考，就无法实现其自身的发展。在教学时，我一步步引导学生在自主尝试和合作探究中产生疑惑。学生提出问题后，我并不立即给予解答，而引导学生带着问题去读，不但要默读、略读，而且要朗读、精读，尤其是要加强朗读，要读得正确、流利、有感情。使学生在朗读中掌握读音，读懂语意，读出语感，体验情感，释疑解惑，通过朗读丰富语言的积累，形成用心感悟的能力。

三、多向交流，平等对话新课程倡导师生、生生多向交流，倡导教师——学生——文本——作者——编者彼此之间的平等对话，这是使学生读懂课文、解决疑惑及提高教材使用效益的关键环节。重视这一环节，使学生获得对阅读文本的理性认识，他们才能从中学习作者的表达方法，从而受到课文的美学熏陶和道德感染。教师不作过多讲解，而走下讲台，到学生小组中，与学生交往互动，引导学生阅读、挖掘教材深层内涵，激发学生主动与课文、老师对话，自觉地探究，在阅读的同时受到深刻的思想道德教育。

四、突出主体，张扬个性学生始终是学习的主体。语文阅读应以学生的自主、合作、探究贯穿始终，即以学生的自主学习活动为“重头戏”。我在教学中体会到，充分让学生读、写、思考、感悟、表达，是彰显学生主体，促进学生个性和创造力可持续发展的有效措施。为此，一是要把阅读要求巧妙地变成鼓励性点拨，让学生感觉自己能够读出感受，通过阅读能够有新的发现，从而有信心提高阅读能力。二是要把阅读探究的时间给学生，要耐心等待学生读出成果，不要让学生的自主探究走过场。三是可以适当开展一些学生喜闻乐见的课堂活动，让学生交流、展示读书笔记等。要相信学生的能力，关注学生的发展。

汉中市汉台区铺镇中心小学何保键

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